理論電影大全

Ⅰ 經典倫理電影有哪些

1.《父子迷情》
《父子迷情》劇情描述一對住在聖彼德堡的父子，他們生活在一起多年，兒子長大了，也跟隨著退役父親的腳步進軍校就讀，他們比一般的父子更親密地分享著生活點點滴滴。這對俊美的父子有時看來像兄弟，有時甚至關系緊張到像是一對善妒的戀人。蘇古諾夫找來兩位俊美到宛如希臘雕像般夢幻的男演員，詮釋《父子迷情》中這段遊走在「道德」與「情慾」邊緣的父子情，所有語言對白和肢體動作均潛藏情慾流動，成為全片最復雜也最堪玩味的部份。新聞局審查委員看完後，對於其間的「父子情」頗不以為然說：「這對父子，一開始『眼神』就不對了。」由於影片中有多處男子全裸和裸體糾結的「做〈！-->愛」畫面，加上其十分爭議的人倫情慾，使審查委員陷入兩難。幾經與社會人士協議後，基於對大師作品的「尊重」，《父子迷情》以一刀不剪、限制級過關
2.《指控》
故事發生在哥本哈根一個普通的家庭里，在接受心理治療的女兒吐露了一個看似荒謬的童話，將兩個毫不相乾的人——侏儒和公主，編織進去，卻在暗示一段駭人聽聞的「丑聞」。很快，身為游泳教練的父親亨里克接到了起訴書，14歲的女兒指控父親從三年前開始便與自己多次發生不正當性關系。這份指控書很快成為整個家庭的夢魘：亨里克被當局拘留，母親妮娜陷入無法自拔的漩渦，奔走於原告與被告、女兒與丈夫之間。盡管法官最終因女兒的心理問題宣判父親無罪，但一時間，流言四起，彌漫在整個家庭的陰霾始終揮之不去。外界給予這個家庭的壓力也與日俱增，上司的不信任、朋友的懷疑、外人異樣的目光不僅是亨里克所承受的，妮娜輾轉於其中精神瀕臨崩潰的邊緣。雖然她始終信任丈夫，然而一直否認自己有罪的亨里克最終卻道出了自己撒下的彌天大謊
本片的題材敏感，話題牽扯到性愛、亂倫以及家庭暴力等若干方面。導演完全可以運用一些富爭議性的元素，大膽的捅破父女之間的關系，而導演選擇欲說還休的敘事方法，盡量避免露骨的場面和語言。縱觀整個影片，嚴肅而悲涼的氣氛使得《指控》不是浮於表面的抓癢，而真正做到了沉於底層的深刻和警世
3.《老男孩》
80年代末，作為一家之主的吳大修一天突然在自己家門口被綁架。數年內他被囚禁在一個私人監牢里，只能通過電視獲取外界的消息。通過電視，他得知他的妻子已經被殺害，而自己則是主要的嫌疑人。無緣由的關押讓他逐漸失去信心，但是復仇的慾望讓他一直堅持了15年，他努力地想要發現真相洗清冤案。雖然這一切看起來很簡單：找到綁架者並知道真相，但是夢魘繼續圍繞著他，不知何時才能結束。出到他無故被釋放，偶然遇見了自己多年未謀面的女兒，並與之相戀、上床。總得說來，這是一部充滿懸念的電影。
本片的愛情，整部影片中的愛情都是非正常的——亂倫，吳大修和他的女兒，報復者和他的姐姐，但這些「非正常」的愛情卻讓人感覺純粹，姐姐在臨死之前對弟弟說：「我不感到後悔，你呢？」這種感情超出倫理確讓人失去批判的理由。片子把愛情的發生放在了最極限的情況中，極限到超越同性之戀，超越種族，超越年齡，你不得不震驚，不得不被打動，不得不思考
4.《晚娘》
主人公真的一生，以強J開始，以強J結束。其中的亂倫關系讓人目不暇接。真是母親被人強J後的孽種，所以從小受到父親的虐待和刁難。聖潔美麗的母親在生下真後就撒手人寰，這成為父親仇恨真的一個借口。華姨像是觀音再世來到真的身邊，但華姨與真父親生下的女孩卻像是真的剋星，使真的生活雪上加霜。在家中妹妹是女王，真如奴才。男僕與真如兄弟一般，連自己喜歡的女人也要與真分享，真在17歲的那年被男僕好心啟蒙性愛。性在泰國就如陽光一樣自然，慷慨普照所有的人群，主子和奴才一樣享受自己的性愛。這與我曾經認識的現實里的泰國很接近。
真戀愛了，和一個夜校的女同學，他們之間的純潔如早晨的露水，直到後來他們分離也沒有任何的肉體關系。與女同學戀愛期間，時髦的晚娘以後母的身份來到真的身邊。善良的晚娘與凶惡的父親形成鮮明對比，第一次出現真的笑容，他是個漂亮的帥男孩。無意中看到晚娘在洗澡，晚娘一次又一次地試探真，最後他們亂倫。並且這一幕最終被父親看見。
因為妹妹導演的一場亂倫誤會，真替男僕受冤，被父親趕出家門。三年後真又被父親招回，與真實際上沒有任何血緣關系的妹妹已經受孕，而這個孽種來自他們的父親，真的使命是與妹妹結婚，做這個孩子的父親。仇人見面分外眼紅，這一次兄妹卻不得不在洞房相見，當然只能合衣而眠，即便在婚筵中真還抽空與一個女僕纏綿。據說自從父親與女兒有染就患上不舉，故而寂寞的晚娘與真名義上的妹妹和妻子已經同性戀；為了生一個自己的孩子，真強J了同性戀的「妻子」……
此片由女主角由香港著名三級片出身演員鍾麗緹，性感非常，幾場情慾戲為本片加分不少
5.《洛麗塔》／《一樹梨花壓海棠》
故事講述了一個中年男子與未成年少女洛麗塔之間的姦情。在大學里靠教授法文為生的亨勃特人過中年，自從年幼時的初戀女孩死去後，心中總藏著一個溫柔而W X的夢魘。那些十幾歲的青春少女們對他有著不可抗拒魔法般的吸引力。他包藏著這個隱秘的慾望，只是用顫抖的靈魂呼喚著那些膚淺狂燥的精靈們。一次偶然的機緣下，他成為了夏洛特(洛麗塔的媽媽)的房客。他瘋狂地愛上了夏洛特年僅14歲的女兒——洛麗塔。而與此同時，夏洛特也看中了亨勃特，一心要為自己洛麗塔找個靠山。為了能夠繼續跟心中的精靈——洛麗塔生活在一起，亨勃特違心地娶了夏洛特為妻。但最終夏洛特還是發現了亨勃特對自己女兒的迷戀。激憤的夏洛特沖出家門，卻遇車禍身亡。亨勃特於是帶著洛麗塔開始了一段美國高速公路上到處逃竄的亂倫愛情……直到狂燥的洛麗塔開始厭倦最終離開了他。失去了生命中的精靈的亨勃特在絕望與悲哀中殺死了當初拐走洛麗塔的男人——克拉爾·昆寧
6.《絕戀》
故事背景是維多利亞時代的英國，裘德是一個聰明而勤奮的孤兒，自小被農夫養大，但他渴望有朝一日成為大學生過美好的生活。可惜他跟當地的美少女一度春風之後被逼成婚，失去念大學的資格，但他還是搬到大學城附近工作，希望獲得入學機會，因而碰到自由前衛的表妹蘇兒。兩人彼此喜歡對方，但因血緣關系而壓抑情慾，裘德將蘇兒介紹給他的小學老師當助手，不料老師也愛上蘇兒。三角關系的痛苦煎熬反逼使裘德與蘇兒打破禁忌在一起，但因而帶來悲劇的結局。
7.《壞小子巴比》
巴比從生下來就被母親關在一個暗無天日的小屋子裡，長達35年，他與外界完全沒有接觸，唯一獲得信息的來源就是自己的母親，母親並沒有教他很多東西，大多是大聲的責罵和粗暴的毆打。母親告訴他外面的世界充滿毒氣，出去就會被憋死，所以巴比從不敢出門，只是每天呆在家。除此以外母親還長期對幼小的巴比進行性騷擾。
把自己的孩子關在家裡三十五年，實在是有點離奇了，不知是緣於愛還是恨。巴比有著極強的模仿能力，35年的封閉生活，使其單純得像一面鏡子，任何事物在他身上都會被完美的復制和映照。巴比把過去的種種遭遇都在舞台表演上展示出來，瘋狂的，病態的，痛苦的，憤怒的，卻出奇的受到歡迎，他成了搖滾明星，。台下觀眾開始反過來模仿他，並視為偶像。
不久巴比的父親突然回來了，母親對巴比態度的轉變產生了一百八十度大轉彎，巴比像是母親的一個玩具，發泄性慾及憤怒的工具而已。巴比感到不再受重視，於是他竟然做出以保鮮膜殺弒母的逆倫之事此片前半段是大量的亂倫鏡頭，後半段又是奇特的弒母之舉，讓人驚訝不己，是當之無愧的先鋒電影
8.《青澀禁果》
加拿大電影，一對親兄妹的愛情。因為家庭的變故，他們成為被父母疏離之後彼此唯一的溫暖。他們克制了很久，但理性終歸抵擋不了感情，上了床。家人發現後，兩人想要出走，最後還是隨父親回了家。他們的結果不是悲劇，沒有殉情，這該感謝家人的寬容，給予了他們重頭來過的機會，兩個人只是分開了。其實這部電影讓人最感觸的是，親人朋友始終沒有拋舍他們，雖然所有的人都感到震驚，但沒有人對他們減少一分愛，我想這大約是處理這種事件最好的辦法。
本片的主題並不是宣揚亂倫是可原諒的。亂倫畢竟是人類古老的禁忌。它所收獲的愛情並不美好，大多是青澀的苦果。但凡看過此片的人都將其列入最經典的亂倫影片行列。影片的手法，主題，立意，都有獨到之處。
9.《不倫之戀》
雷米是一個為了糊口在餐廳演奏的鋼琴師，妻子不幸在一次車禍之中去世。14歲的繼女瑪麗發現自己愛上了雷米，離開了親生父親和雷米住在一起。瑪麗向雷米表白了愛情，開始遭到雷米的拒絕，後來無法抗拒誘惑的雷米終於在聖誕節和瑪麗做愛，從此後兩人像情人一樣生活在一起…… 但是雷米的內心一直承受著很大的壓力，他不能夠像瑪麗一樣不顧一切地在這場註定毀滅的愛情中勇往直前，與女鋼琴師的邂逅終於導致了「不倫之戀」的瓦解，雷米離開了瑪麗投入了女鋼琴師的懷抱；而一無所有的瑪麗也拖著行李回到了親生父親的身邊。
本片獲獎：1982年波士頓影評人協會最佳外語片；1981年戛納電影節提名金棕櫚；1982年法國愷撒獎提名最佳男主角。影片的對白不多，幾乎所有的情感與情節都靠背景的鋼琴曲來推動，那麼若有若無的音符像清咖啡一樣散發出不易察覺的馨香，飄盪在整部影片的每一個細微的褶皺、每一個難以忽略的細膩與柔情里，流淌出傷感和無望的愛情，並不直白的性刻畫，看到一半的時候已經感到胸口憋悶，等字幕隨著鋼琴曲在黑暗中緩緩上升的時候，讓人感到難以再承受那輕柔但是極具摧毀力量的音符……
10.《少女》
友川是個游戲人生的警察，整天騎著他的單車在街上閑逛，找到妓女的時候乘機雲雨一番。一天他遇到15歲的陽子，親密接觸後陽子神秘失蹤，他開始為陽子痴迷，四處打探她的消息。不久，他發現陽子不僅是助政的妹妹，還是昔日情人的女兒
整個故事是一個很悲情的故事，正面的性描寫也不多，讓人印象最深刻的是，女孩的哥哥由於在看到了母親和陌生男人性交之後變成了一個痴呆兒童，從此看見性交場面就變得歇斯底里

Ⅱ 2017一2019法國理論電影有那些

2017一2019法國理論電影有那些?在法國電影群里交流。

Ⅲ 倫理 電影有哪些-百度

夫妻游戲，夜行動物，媽咪，我們都是壞孩子，床，少年，黑蘿莉與白蘿莉

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我不知道有 能夠學習理論知識的電影! 但我能給你一些大學對學習的評價 研究性學習的評價所關注的不僅是研究成果、學術水平的高低，還有學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生要學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。對於研究性學習的評價來說，許多校長和教師苦於無「良策」可循，在現實的教學生活中還只能用老一套的評價標准去看待研究性學習，這無論是對於研究性學習本身的發展，還是調動學校開展研究性學習的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學中的應用研究中發現，多元智能的教學非常強調評價的作用。這種特點或許對研究性學習的評價有啟迪作用的。 一、多元智能理論研究：評價是最大約需求 美國哈佛大學心理學教授加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論(Theoy of multiple intelligence)，認為每個人都至少有7種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。因而，在教學指導上，教師要能夠根據學生的智能特點因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習開展的指導思想是一致的，也是多元智能理論的評價觀對研究性學習富有啟迪意義的重要條件。 承認學生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學評價方式對待研究性學習，而應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生。這樣才能發揮研究性學習優勢，讓學生展示自己的長處。多元智能理論提出的智能測試和傳統的智力測驗是不同的。(1)此種測試採用物質、器材、交談來提出還需要解決的問題，而傳統的智力測驗僅使用紙、筆。(2)此種評估的結果只被認作是被評者智能的部分表現，既不是其智能的唯一指數，也不與其它人比較並排序，將受評者的強項和弱項加以比較，有利於提出未來學習方向的建議。也不認為分數能代表一切。這種評估過程要向家長、教師，甚至向學生自己提出建議，告訴他們在家裡、學校里和更廣大的社區里，什麼樣的活動是可行的。根據這些信息，兒童能夠加強他們自己智能的弱項，結合自己智能的強項，以便更好的滿足學習的需要。 多元智能理論的研究提出評估是教學的最大需求。對於研究性學習來說，研究性課程的實施要以准確的了解學習者智能的狀態為先決條件。只有精心策劃的評估過程，才能引導學生根據充分的信息作出適當課題領域的選擇，才有可能在發生問題時有針對性的尋求補救的方法。對於智能缺陷的評估，可以預測學習者將要面臨的困難，並提出通過另外的途徑達到學習目標的建議(如通過空間關系學習數學，通過語言智能學習音樂)。這樣一來，評估在教學中扮演了中心的角色。 二、研究性學習評價的標准：過程?結果? 研究性學習的評價同其它評價一樣首先要解決價值標準的問題。研究性學習的評價應該是形成性評價，是當前相當一部分人的看法。在多元智能理論在教學的應用研究中，我們覺得這種觀點是矯枉過正的，對研究性學習的評價會造成誤導。 在20世紀中期，科學史家庫恩還對當時的教育提出強烈的批評，認為把教科書上的知識當作不變的真理、把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤和科學方法論和片面的科學發展現。這種知識觀引起人們對科學教育的反思。施瓦布以「科學的本質是不斷變化的」為前提，在「作為探究的科學」和「通過探究教學」兩根理論支柱的基礎上建構他的研究性學習理論，指出研究性教學是「對探究的探究」。由於研究性學習理論在我國並無系統介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學習就是要學生象科學家搞研究那樣來學習科學，是只重過程不重結果。再加上杜威「除了探究，知識沒有別的意義」及布魯納的「知識是過程，不是結果」類似片面言論的影響，人們對這種印象深信不疑。如有研究者認為研究性學習是「過程教育」，「不太在乎知識」。研究性學習在這種「只重過程，不重結果」的觀點籠罩之下，變成重點學習科學過程技能，附帶才是理解科學概念和原理，其極端則是使用什麼原理或獲得什麼概念變得無並緊要了。 事實上，即使真正的科學研究也不可能只重過程而不重結果，而是緊密結合的的。說科學的本質是探究，是要求人們以動態的觀點看待科學研究成果，而不是說科學研究可以脫離現有知識基礎去建「空中樓閣」。研究性學習也是如此。根據加涅的「學習條件」理論，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不成立的。即使是小學一年級學生，也需要從日常生活中積累許多感性的知識，才使新的學習和研究成為可能。加涅還進一步把學習分為三類：概念學習、規則學習、問題解決學習，並指出每一種學習都有是以前一種學習為基礎的。研究性學習主要屬於問題解決的高級學習，是運用概念和規則解決問題的學習。由此可見，研究性學習需要有一定的知識作為基礎，某種理論作指導，而且學生也只有在所作的研究結論的基礎上，才能加深對科學本質的理解。簡言之，研究性學習也不可能輕視結果。 三、多元智能理論的貢獻：研究性學習的評價方式 對學生在研究性學習中表現出的特定智能(或智能的組合)進行評估，應當側重該種智能所要解決的問題。也就是說，對於數學的評估應該提供數學領域的問題。對於年幼的兒童，可以採用皮亞傑式的提問，盡量減少語言的使用。對於年齡較大的兒童，在一個新的數字系統中作出推導證明，也就足夠了。在音樂智能方面，對於年齡較小的兒童，也可以讓他們練慣用小節組合成旋律，年齡較大的兒童，可以要他們說出如何從主題發展成迴旋曲。當然，多元智能理論的研究也指出，我們不能抽象的測量某一種智能。 研究性學習者的智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看被評估者解決問題或創造產品的能力。同等重要的是，評估必須在被評估者有選擇餘地的時候，確定其最願使用的智能。做到這一點的一種方法，就是使評估者置身於相當復雜的環境中，而這種環境能激發他所擁有的多種智能，或提供一組根據不同智能設計的器材或場景，然後觀察他或她是否被吸引及鑽研的程度。比如一個孩子看了一部情節復雜的電影，其中幾種智能的特徵特別突出。如音樂迷人、人物關系錯綜復雜、有個謎團正待揭開，或形體動作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾。電影看完之後，經過詢問可知這孩子感興趣的是什麼，並從中得出他的智能特點。或者可以考慮將孩子帶到一間大房子里去，屋子裡陳列著或提供了許多不同種類的器材設備或游戲，簡單的記錄他們在不同區域和不同游戲中所花費的時間，就能知道不同孩子的智能狀況。 多元智能理論的研究還提供了專題作業的5種評估方式： 1．個體的智能特徵。這個特徵指的是學生在專題作業中表現出來的認知智能的強項、弱項及其發展傾向，包括學生對待事物的態度和傾向(如有天冒險精神)和學生個人的智能特徵(語言智能、邏輯智能、空間智能、人際關系智能等)。 2．對事物、技能和概念的把握。專題可能很精彩，但可能與學校課程毫不相干，或者相互矛盾。從這一方面的評估，人們可以看出學生判斷事物的能力、對概念的掌握及運用的能力。一般來說，學生可以和教師協商，教師可以要求學生根據學校所學知識的理解和掌握，自己創設一個專題。學生也可以挑選他希望包含在一個專題中的事實、技能和概念。

Ⅵ 有什麼好看的理論篇電影

《白夜行》

Ⅶ 盤點歐美亞洲免費理論電影，【免費高清】在線觀看百度網盤資源

歐美亞洲免費理論電影，在線觀看免費資源
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Ⅷ 最新的理論電影有哪些

《萬有引力》、《A面B面》、《幸福59厘米》

Ⅸ 電影理論方面有哪些經典著作

《電影是什麼》《電影美學與心理學》《電影作為符號》《電影的本性》，等等，等等。